Der vorliegende Beitrag bietet einen analytischen Überblick über Hans Leberts Anti-Heimatroman „Die Wolfshaut“ und legt im Rahmen der thematischen Analyse dar, wie Hans Lebert die abstrakten Konzepte der Kollektivschuld, individuellen Mitschuld und der verdrängten nationalsozialistischen Vergangenheit in der fiktiven Dorfgemeinschaft in Schweigen durch sensorische Sprache konkretisiert. Der Beitrag beleuchtet den Begriff der Kollektivschuld und der individuellen Mitschuld anhand einer theoretischen Grundlage, welche auch die Unterscheidung der Schuldbegriffe ermöglicht und damit die analytische Basis für die Betrachtung der Dorfgemeinschaft in Schweigen bildet. Es handelt sich um einen Roman, der 1960 zum ersten Mal nicht in Österreich, sondern im Hamburger Claassen-Verlag erschien und für den Lebert 1962 mit dem Österreichischen Staatspreis für Literatur ausgezeichnet wurde. Die Handlung des Romans spielt vom November 1952 bis zum Februar 1953 im fiktiven Dorf Schweigen. Ein 46-jähriger Matrose, Johann Unfreund, kehrt nach langer Abwesenheit in dieses Dorf zurück, weil sein Vater Suizid begangen hat und er sich der Tatsache bewusst ist, dass es jetzt nichts mehr so sein wird, wie es vor dem Krieg war. Ihm begegnet eine Dorfgemeinschaft, die genauso wie er, den Krieg und seine verschiedenen Folgen überstanden zu haben glaubte. Da trifft er auf den Fotografen Maletta, in dem er sein negatives Alter Ego erkennt und der auch ein Außenseiter im Dorf ist. Kurz nach dem Eintreffen Unfreunds ereignen sich mysteriöse Todesfälle, die die Aufmerksamkeit des Außenseiters Unfreund auf sich ziehen. Der verdächtige Ziegelofen, der sich südlich vom Schweigen befindet, wird im Anschluss daran für den Matrosen nicht nur zum Ausgangspunkt für die Aufklärung der Kriegsverbrechen, sondern auch zum Aufbewahrungsort der Kollektivschuld.

Cilj ovog rada je opisati fonostilističke i morfostilističke karakteristike romana Larva Bisere Alikadić. Fonostilistički i morfostilistički nivo se najprije identificiraju, potom opisuju i naposlijetku analiziraju. Prisustvo svih stilema određenog jezičko-stilskog nivoa ničim ne može biti garantovano dok se ne dođe do te tačke analize. Ovakvom stilističkom analizom je ponuđen metodički pristup koji može biti primjenjiv na ostalim tekstovima književnoumjetničkog stila. Ovaj rad bi trebao biti dokaz/pokazatelj kako lingvistika i književnost nisu i ne smiju biti isključive jedna prema drugoj. One su u konstantnoj korelaciji, međusobno povezane iako se bave različitim sferama. Koegzistiraju, hraneći se jedna drugom. Kada se uđe dublje u polje stilistike, postaje jasno da svaki stilem, koji određeni tekst čini onim što jest, nosi sa sobom stilističku informaciju; postaje jasno da nije samo čitateljska publika ona koja upisuje i razumijeva značenja, nego je to i jezik, odnosno njegova prilagođena upotreba. Tragajući za fonostilističkim i morfostilističkim karakteristikama romana Larva se istovremeno skreće pažnja na važnost stilističke analize, ali i na važnost pomenutog romana. Naposlijetku, nastoji se kreirati kompletna stilistička slika istog, jer se ostavlja prostor za buduće analize stilema i sa ostalih jezičko-stilskih nivoa.

Razvijanje jezičkih vještina u ranoj školskoj dobi je podijeljeno na četiri segmenta; razvijanje vještine slušanja, razvijanje vještine govora, razvijanje vještine čitanja i razvijanje vještine pisanja. Prirodan slijed razvijanja jezičkih vještina počinje sa periodom slušanja (pasivna faza), a zatim postepenog uvođenja govorne vještinje (produktivna faza). U predškolskoj i ranoj školskoj dobi primarne su vještine slušanja i govora, dok vještine čitanja i pisanja zahtijevaju intenzivniji kognitivni napor koji se postepeno razvija, najčešće, od drugog ili trećeg razreda osnovne škole. In pre-school and early primary school age primary skills are listening and speaking, while reading and writing skills require intensive cognitive effort that is gradually developed most often from the second or third grade. Glavni izvor inicijalnog fonetskog iskustva je nastavnikčiji izgovor učenici nastoje oponašati i pravilno usvajati specifčne glasove engleskog jezika, ritam kratkih rečenica i osnovne frazeologije. Interaktivna modifkacija jezika je izuzetno efkasna strategija usvanjanja leksičkih cjelina koja olakšava razumijevanje novih jezičkih činjenica. Iako u metodičkoj literaturi preovladava stav da je inicijalna faza slušanja nezaobilazna prije nego što se učenici upuste u kratke dijaloške situacije odlaganje „embrionalnih“ oblika govorne vještine je nepotrebno i već se od prvog susreta može improvizirati elementarna dijaloška forma. Period slušanja se tako skraćuje na minimum vremena neophodnog za reprodukciju i personaliziranje naučenog i zapamćenog. Vještine čitanja i pisanja prirodno slijede i nadopunjavaju vještine slušanja i govora, što je jedna od tema ovog rada. Savremena nastava engleskog jezika u ranoj školskoj dobi podrazumijeva kompetentne stručnjake koji su temeljito obrazovani i spremni da eksperimentišu imajući u vidu jasne i neupitne metdotičke smjernice primjerene navedenom uzrastu.